教育家陶行知曾经指出：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。否则幼年受了损伤，即使不夭折，也难成材。所以小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”陈鹤琴也说：“幼儿身心健康的增进，身体和行为方面良好习惯的养成，以及各项知能的发展，都是决定他将来人格和体格的重要因素。所以，幼稚教育实在是一切教育的基础。”教育家们从不同的角度论述了婴幼儿教育的重要性，家长和托幼园所教师不可不知。
婴幼儿教育既是如此重要，家长和教师应当知道婴幼儿“人之初”人生起步时教育的性质。婴幼儿教育性质可分为两种，即不言之教和有言之教，也就是人们常说的“言传身教”。所谓“言传”，对于婴幼儿而言，是一件十分复杂的事情，千言万语也难说清道明，而身教则是我们要讨论的所谓“不言之教”。
我们所说的不言之教，主要是指不言的环境和父母的行为方式的榜样作用。
先说环境对婴幼儿的影响。环境从何时开始对婴幼儿产生影响作用？应该说从婴儿呱呱坠地便在“教育”这个新生命。意大利教育家蒙台梭利认为，新生儿一出生便启动了他的“吸收性心智”，进入对环境的“吸收期”。因为婴幼儿的心理具有吸收性质，如同海绵，故也被形象地称之为“海绵期”。婴幼儿对吸收性心理的内容，是不具备选择能力的，如同海绵，对营养水他吸收；对有害的敌敌畏，他照样全盘吸收。这一特点，蒙特梭利幼儿教育理论用“吸收性”这个概念，对0～6岁幼儿阶段的这一重要特点进行概括，即该阶段婴幼儿能够吸收环境中的一切，也被称为“照相机”或者“海绵”特质。
婴幼儿出生便具备吸收心理，其吸收是一揽无余的，父母和教师要对行不言之教的环境做些什么干预呢？我们以婴幼儿对语言吸收为例来讨论这一问题。婴幼儿出生后，便受着语言环境的影响，父母和教师能做的就是准备一个非常丰富的语言环境，让孩子可以运用他的吸收性心理去充分吸收这个环境中的语言元素。如果希望孩子学会普通话，父母和教师要为孩子准备丰富、完备的普通话环境，满足孩子们在吸收性心理下，对普通话学习的各种需求。
婴幼儿时期的重要特点是“海绵吸收”，孩子既会吸收好的，也会吸收坏的所有信息。如果孩子吸收到有害的信息，就贻害终生了。为防止婴幼儿吸收坏信息，父母和教师要纠正，要清除环境中的有害元素。譬如，一个4岁的孩子说脏话，这不是孩子的错，而是环境教给他的。父母对孩子这一错误不能熟视无睹，必须做出相应的反应。父母可以对孩子说，你刚才说的那句话，以后不能在任何地方说。父母说这句话时必须是平静的。如果我们和孩子说这句话的时候非常生气，会吓到孩子，这种被惊吓到的感觉会跟随着孩子、影响孩子。
再说父母行为方式榜样的作用。父母是与婴幼儿一起时间最长的人，是对婴幼儿影响最大的“环境”。关于这一点，车尔尼雪夫斯基说过：“你想孩子成为什么样的人，自己首先就应当是那样的人。”爱伦·凯在《儿童的世纪》中说，父母一点点不信任，一点点不温和，一点点不公平的行为，轻蔑的嘲笑，在小孩的精致细嫩的心上，留下毕生难以磨灭的伤痕。父母“不经意的友情、和气的劝告、公平的震怒，都会给孩子留下深刻的印象”。教育家马卡连柯下面这一段话足以使父母们和教师们对自己的行为方式重视起来：“不要以为只有在教训、命令孩子的时候才是教育，在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，都是教育。不要认为只有你同孩子谈话、教训他、命令他的时候，才是教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育着孩子。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，抑或是今天又怎么不愉快或开心，怎么样对待前辈、朋友、敌人，怎样笑，怎么哭，怎样读报，怎么发泄情绪等等，这一丝一缕的微妙变化，对孩子都有着非常重要的意义。”
所以，在某种意义上说，生孩子远比教育孩子容易。教育孩子之难，就难在父母必须每时每刻要为孩子做出表率。父母们要知道，今天你们的行为方式，就是就变为孩子明天一言一行。这就是“身教重于言教”的真谛！
父母们，你们的言行不可以不谨慎啊！
校对 庄武
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